Mi valoración personal sobre este primer cuatrimestre es buena, ya que hemos trabajado de manera adecuada, sobre todo en las exposiciones en las que me gustó que mezcláramos parte teórica y práctica. Además destaco el gran nivel de exposición y de trabajo tanto de mis compañeros de grupo como del resto de compañeros de clase, ya que creo que las exposiciones fueron de un gran nivel.
viernes, 30 de enero de 2015
MARÍA MONTESSORI - EL MÉTODO MONTESSORI
María Montessori (Chiaravalle,
1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando
un particular método, conocido como método Montessori, que se aplicaría
inicialmente en escuelas primarias italianas y más tarde en todo el mundo.
Dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, se basaba en el fomento
de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del uso de un
material didáctico especialmente diseñado. El método proponía una gran
diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que el niño
aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios
descubrimientos.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1. El respeto del
niño y su capacidad de aprender.
2. Intuición e
interés.
3. Acción y vida.
Es decir prender haciendo.
4. Actividad motriz y
ejercicios sensoriales como fuente básica para el desarrollo y el aprendizaje.
5. Autonomía personal: Capacidad para la
autoeducación y de gobernarse a sí mismo.
PRINCIPIOS BÁSICOS
DEL METODO MONTESSORI
1. Mente absorbente
(de 0 a 2 años experiencias personales): se refiere a la capacidad única en
cada niño de tomar su ambiente y de aprender cómo adaptarse a la vida.
2. Periodo sensible
(de 1 a 5 años): referid a las etapas o periodos para la adquisición de
aprendizajes fundamentales; desarrollo de la lengua (entre 1 y 3 años), sentido
del orden (de 2 y 3 años), el periodo sensible para adquirir la lectura (3 a 4
años), la lectura de los números (entre 4 y 5 años).
3. Ambiente preparado: es un ambiente que
se ha organizado cuidadosamente para el niño, para ayudarle a aprender a
crecer, formado por dos factores, el entorno y el material preparados para que
se desenvuelvan en el niño las habilidades sociales, emocionales,
intelectuales, la comprobación y necesidades morales de un niño, pero también
que satisfaga sus necesidades en el orden y la seguridad, con el conocimiento
de que todo tiene su lugar apropiado.
4. Actitud del adulto:
el adulto es el acoplamiento entre el niño y el ambiente preparado, y su meta
es ayudar al niño a ayudarse, favorecer que el niño construya la confianza en
él mismo. Despertar en el niño su independencia e imaginación durante su
desarrollo.
5. Generar en el
autodisciplina, bondad y cortesía.
6. Guiar al niño,
para que aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma
independiente, motivando su interés por la cultura y las ciencias.
sábado, 24 de enero de 2015
Albert Bandura
Albert Bandura (Mundara,
Canadá, 1925) Psicólogo y pedagogo canadiense. Bandura ha destacado como
teórico y experimentador de la teoría del aprendizaje social. Se interesó en
particular por las causas de la agresión en los niños y aportó datos para contradecir
a los defensores de la idea de que las agresiones son una manifestación
patológica emocional e impulsiva y un método para conseguir lo que el agresor
desea cuando las demás opciones han fracasado. De igual forma se opuso a los
psicólogos que pensaban que había un nexo de unión entre la frustración y la
agresión.
A continuación adjunto un pequeño vídeo que trata sobre un cuento llamado "El prendedor" que está escrito a partir de la Teoría del Aprendizaje Vicario expuesto por Albert Bandura. Al terminar el cuento el vídeo continúa contándonos los principios de esta teoría.
Como
hemos visto, la teoría de Bandura se basa en el aprendizaje por observación.
De
esto podemos deducir que, en cuanto a contenidos, las clases deben ser lo más
dinámicas posibles, en las que los alumnos intervengan con naturalidad e
interactúen de algún modo con la información que se les está proporcionando.
Esto se puede llevar a cabo con una amplia diversidad de materiales: globos
terráqueos, libros, mapas, puzzles, figuras tridimensionales, esquemas del
cuerpo humano,…
jueves, 22 de enero de 2015
JEAN PIEAGET - ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO Y ETAPAS
Publicó varios
estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el
crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz
que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en
la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño
de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Desde el enfoque epistemológico de Jean Piaget a la
educación, explica que el niño crea su propio conocimiento a través de sus
propias acciones y la coordinación de estas acciones; y él mismo es un proceso
de construcción y desarrollo. Además, Piaget subordina el aprendizaje al
desarrollo. Para él la escuela debe garantizar que lo que sea enseñado sea
posible de ser asimilado, lo cual es posible si el aprendizaje sigue siempre al
desarrollo. El desarrollo es así́ concebido como un proceso independiente que
responde fundamentalmente a procesos biológicos de maduración con un ritmo y en
el tiempo en un ciclo vital. En otras palabras, el desarrollo se produce por
escalones sucesivos, por estadios y por etapas, en este resumen nos centraremos
a describir con más detalles de ellas:
1. Periodo
sensoriomotor conformado por seis estadios (0-2 años) Es un proceso de
adaptación pensamiento-experiencia. El niño utiliza todos los sentidos para
conocer el mundo de los objetos y la capacidad motriz y manipulativa.
2. Etapa
preoperacional, se desarrollan en dos estadios:
2.1.Estadio
Preconceptual (de 2 a 4 años) está relacionado con el pensamiento ligado a
las acciones, apariencia perceptiva, rasgos no observables directamente tales
como: centración −descentración, en la que ven solo su punto de vista, no
relaciona estado inicial con final de un proceso, lo que denomina
irreversibilidad de pensamiento. Egocentrismo, la única realidad comprendida es
la vida por el propio niño. Poseen un pensamiento animista.
2.2. Estadio del
pensamiento intuitivo (de 0 a 4 años): el pensamiento depende de los
juicios derivados de la percepción, no es reversible.
3. Etapa de las
operaciones concretas (de 7 a 12 años) Está caracterizada por una
disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de
centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de
agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo perros.
4. Estadio de las
operaciones formales (de 12 en adelante). En la etapa final del desarrollo
cognitivo, los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo
y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la
conservación en situaciones tanto reales como imaginarias. También desarrollan
una mayor compresión del mundo y de la idea de causa-efecto. Esta etapa se
caracteriza por la capacidad de formular hipótesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solución a un problema
JOHN DEWEY - EL PROGRESISMO PEDAGÓGICO
John Dewey fue un filósofo, pedagogo y psicólogo norteamericano. Nació en ciudadela del "yanquismo" de Nueva Inglaterra, en el seno de una familia de colonizadores de humilde origen, el mismo año en que apareció Sobre el origen de las especies, de Darwin. El "yankismo" y el darwinismo fueron los dos puntos iniciales de una actividad filosófica que, empezada en una época hoy arcaica, había de terminar en 1952, y de una filosofía cuyas repercusiones mundiales se dejan sentir aún en nuestros días.
Los fundamentos no racionales del pensamiento de John Dewey
se apoyan en la tradición "yankee" de la práctica, del obstinado
empirismo y del "sentido común y nada absurdo"
Según Dewey, la educación es in dispensable porque se
necesita la transmisión y posterior conservación de la cultura para que las
nuevas generaciones puedan cambiar la sociedad en su beneficio.
La clave de la pedagogía de Dewey consistía en proporcionar
a los niños "experiencias de primera mano” sobre situaciones
problemáticas, en gran medida a partir de experiencias propias, ya que en su
opinión “la mente no está realmente liberada mientras no se creen las
condiciones que hagan necesario que el niño participe activamente en el
análisis personal de sus propios problemas y participe en los métodos para
resolverlos". (Dewey, 1903, en Guterrez, 1972)
PRINCIPIOS MÁS
RELEVANTES DE LA TEORÍA DE DEWEY
1. Principio de la
educación: El aprendizaje está asociado al desarrollo. Para Dewey vida es
dinamismo, movimiento y cambio.
Plantea que el pensamiento reflexivo es el recurso por
excelencia con el que cuenta el individuo para continuar el proceso de
educación y de enriquecimiento personal que dura toda la vida.
2. Principios de educación pragmática: La esencia del
pensamiento de Dewey se basa en la búsqueda de la manifestación espontánea de
los estímulos o intereses que facilitaran el camino del aprendizaje.
3. Principio de socialización: El espíritu de colaboración
en la escuela logra la solidaridad entre todos los miembros y se despiertan las
energías tendiendo a buscar las respuestas a una coordinación de la disciplina
escolar como proyección de su propia vida.
4. Principios de la importancia del educador: Es preciso,,
el conocimiento del maestro sobre la experiencia humana concentrada en lo que
se llama el programa escolar.
5. El juego como principio educativo: El juego desarrolla la
actitud sicológica del niño, pero el maestro debe prepararse buscando siempre
la espontaneidad y la maduración de las capacidades infantiles en desarrollo
para que estos impulsos lo conduzcan a un plano más elevado de conciencia y
acción.
6. Principio de la elección de las materias: De acuerdo a
Dewey, la finalidad última de la educación, es la mejora de la calidad de vida
y de la sociedad
El educador es el encargado de proporcionar un ambiente
simplificado, apto y bondadoso para el desarrollo de las actividades
infantiles. La concepción pedagógica de Dewey concede gran importancia al
ambiente en el cual crece el niño, bien sea natural o social.
BIBLIOGRAFÍA
- Gutierrez
Zuluaga, Isabel. Historia de la educación, Madrid, Narcea, 1972, pp. 372 - 374.
miércoles, 21 de enero de 2015
PESTALOZZI
Pestalozzi aspiraba a propiciar la reforma de la sociedad
desde una educación que procurase una formación integral del individuo, más que
la mera imposición de determinados contenidos, y que concediera un amplio
margen a la iniciativa y a la capacidad de observación del propio niño. Su
doctrina no tardó en propagarse, y llegó a ser muy admirada por filósofos como
Fichte y pedagogos como Johann
Friedrich Herbart, así como por la mayoría de los jóvenes pedagogos
de la época.
Impulsó cambios significativos que sustentaron al movimiento
pedagógico de "La Escuela
Nueva".
Proponía implementar un modelo educativo en la que se
combinara la educación intelectual más significativa con una educación más práctica
o manual que le permitiera al estudiante desarrollar una serie de habilidades
técnicas que le permitieran tener un futuro digno en la sociedad.
Consideraba primordial que el niño aprenda en contacto con
el medio que le rodea, y bajo libertad, a partir de sus propias experiencias y
la observación personal, de manera de favorecer la motivación y deseo del
propio niño por aprender.
Uno de los aspectos fundamentales en la práctica diaria de
escuela era el trabajo práctico escuela-trabajo.
PRINCIPIOS MÁS
RELEVANTES
1. El principio de
naturalidad: La educación sólo puede hacerse realidad de acuerdo a la
propia naturaleza del ser humano. Para ello es importante cinco elementos o
factores: espontaneidad, Método, intuición, equilibrio de fuerzas , y
colectividad.
2. Principio de la
educación elemental. La función de la educación debe partir de la
observación, de las experiencias, intereses y actividades educativas, mediante
un proceso gradual de enseñanza atendiendo a su evolución.
3. Principio de la
educación física: La educación física como parte integral de la educación
intelectual y afectiva.
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